学困生成因调查反思,学困生成因问卷调查表

学困生的成因分析及转化策略的相关论文参考

1、农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 如何开展有效的课外辅导转变学困生。 教学日记促进学困生的转化的研究。

2、小学英语开展的如火如荼，但小学英语的师资力量却相当薄弱，兼职和转岗教师偏多，教师的专业知识及教学能力非常薄弱，而教师课堂教学中存在的问题也是造成小学阶段英语学困生的主要原因。

3、农村初中英语学困生的成因分析及应对策略蒋清盛 受教育资源等因素的影响，农村初中学生英语水平相对较弱，形成一些学困生，学困生这一概念首先在二十世纪六十年代被美国专家提出，到二十世纪八十年代后期我国开始对学困生进行研究。

学困生学困原因和措施

1、在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，更重要的是缺乏自信。

2、低年级的学生对直观的、有兴趣的事情能很好的记住，但对一些抽象的、相对枯燥的概念法则就难以记住，尤其是数学中有些知识缺乏直观性，学生不能直接观察得出事物的本质特征，记忆起来力不从心。久而久之，接受的知识信息有限，储存不足，思维滞后，智力品质差的学生，最终就成了数学的“学困生”。

3、%的学习困难生认为班主任会责骂自己。 以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。

4、行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。

5、农村初中英语“学困生”的成因 部分课本内容脱离农村生活实际，学生难以产生共鸣 农村地区的学生普遍视野范围较为狭窄，学识见识也比较浅薄。如此，课本知识就与他们的日常生活以及实践应用产生了较强的矛盾与冲突，严重制约了学生英语学习兴趣和积极性的激发与调动。